MATERI EVALUASI PENDIDIKAN

EVALUASI PENDIDIKAN

Nama              : AGUS LEO IRAWAN

NPM               : 09030112

Kelas              : V B Matematika

PENGUKURAN, PENILAIAN, PENGUJIAN  DAN EVALUASI

Dilakukan oleh guru :

1.    Pengukuran adalah kegiatan  yang sistematik untuk menentukan angka pada obyek atau gejala.

2.    Penilaian adalah penafsiran hasil pengukuran dan penentuan pencapaian hasil belajar

3.    Pengujian adalah pengukuran yang dilanjutkan dengan penilaian

Dilakukan oleh guru, kepala sekolah dan pengawas.

4.    Evaluasi adalah penentuan nilai suatu program dan menentukan pencapaian tujuan suatu program.

PENILAIAN KELAS (Class Assesment)

Proses pengumpulan & penggunaan informasi oleh guru melalui sejumlah bukti untuk  membuat keputusan ttg pencapaian hasil belajar/kompetensi siswa.

CIRI PENILAIAN KELAS

1.      Belajar Tuntas

Belajar Tuntas (mastery learning): peserta didik  tidak diperkenankan mengerjakan pekerjaan berikutnya, sebelum mampu menyelesaikan pekerjaan dengan prosedur yang benar, dan hasil yang baik.

2.      Penilaian Otentik (authentic assessment)

Penilaian yang mampu mengungkapkan, membuktikan, atau menunjukkan secara tepat bahwa tujuan pembelajaran dan kemampuan (kompetensi) telah benar-benar dicapai (ada bukti fisik)

3.      Berkesinambungan (continuous)

Memantau proses, kemajuan, dan   perbaikan hasil terus menerus

4.      Berdasar Acuan kriteria/patokan

Prestasi kemampuan peserta didik TIDAK DIBANDINGKAN dengan peserta kelompok, tetapi dengan kemampuan yang dimiliki sebelumnya dan patokan yang ditetapkan (kkm)

5.      Menggunakan Berbagai Cara & Alat Penilaian

FUNGSI PENILAIAN

       Membantu guru untuk menentukan kualitas yang dicapai oleh kegiatan pembelajaran

PERANAN PENILAIAN

1.      Guru dapat menentukan seberapa jauh perilaku kegiatan telah  mencapai tujuan

2.      Guru dapat menentukan siapa saja siswa yang telah menguasai/belum menguasai kompetensi

3.      Guru dapat menentukan apa saja yang telah dikuasai/belum dikuasai siswa

ALUR PELAKSANAAN PENILAIAN (setelah membuat silabus)

      Penilaian mencakup semua aspek, sesuai dengan karakteristik mata pelajaran

1. Menentukan teknik penilaian
2. Menentukan instrumen/alat penilian
3. Mengolah data hasil penilaian
4. Melakukan tindak lanjut hasil penilaian
5. Melaporkan hasil penilaian

MENENTUKAN INSTRUMEN PENILAIAN

1.      Penilaian Afektif

Menurut Popham (1995), ranah afektif menentukan keberhasilan belajar seseorang. Orang yang tidak memiliki minat pada pelajaran tertentu sulit untuk mencapai keberhasilan belajar secara optimal.

Seseorang yang  berminat dalam suatu mata pelajaran diharapkan akan mencapai hasil pembelajaran yang optimal.

Oleh karena itu semua pendidik harus mampu membangkitkan minat semua peserta didik untuk mencapai kompetensi yang telah ditentukan.

2.      Penilaian Psikomotor

Bloom (1979) berpendapat bahwa ranah psikomotor berhubungan dengan hasil belajar yang pencapaiannya melalui keterampilan manipulasi yang melibatkan otot dan kekuatan fisik.

Singer (1972) menambahkan bahwa mata pelajaran yang berkaitan dengan psikomotor adalah mata pelajaran yang lebih beorientasi pada gerakan dan menekankan pada reaksi–reaksi fisik dan keterampilan tangan. Keterampilan itu sendiri menunjukkan tingkat keahlian seseorang dalam suatu tugas atau sekumpulan tugas tertentu.

3.      Penilaian Kognitif

a)      Melalui tes lisan

b)      Melalui tes tertulis

•         Post test

•         Ulangan harian / tes formatif

•         Uji blok / tes sumatif

MANFAAT HASIL PENILAIAN (sebagai bahan untuk tindak lanjut)

·        Remedial

·        Pengayaan

·        Perbaikan program & kegiatan

KAPAN?

·        Remedial (dilakukan bila nilai indikator kurang dari nilai kriteria ketuntasan belajar (kkm))

·        Pengayaan (dilakukan bila tuntas lebih cepat (atau ≥75))

·        Perbaikan  program & kegiatan bila tidak efektif

KETUNTASAN BELAJAR

·        Per indikator

·        Kriteria: 0% – 100%

·        Ideal: 75%

·        Sekolah menetapkan sendiri dgn pertimbangan:

ü      Kemampuan akademis siswa (intake),

ü      Kompleksitas indikator,

ü      Daya dukung : guru, sarana

·        Tuntas: skor  ≥ kriteria ketuntasan

·        Tuntas indikator KD -> SK -> MAPEL

DALAM 1 KD

·        Jml indikator yang tuntas > 50%: LANJUT KE KD BERIKUTNYA

·        Jml indikator belum tuntas ≥ 50% : MENGULANG KD YANG SAMA

PELAKSANAAN PROGRAM REMEDIAL

·        Tatap muka dengan guru

·        belajar sendiri → dinilai

·        kegiatan: menjawab pertanyaan, membuat rangkuman, mengerjakan tugas, mengumpulkan data.

·        pada atau di luar jam  efektif  

PROGRAM PENGAYAAN :

·        Siswa berprestasi baik

·        memperkaya kompetensi

·        kegiatan : memberi materi tambahan, latihan tambahan, tugas individual

·        hasil penilaian tidak mempengaruhi nilai pada LHB, namun hasilnya diungkapkan dalam profil  hasil belajar siswa

·        setiap saat, pada atau di luar jam efektif.

INSTRUMEN PENILAIAN

1. TEKNIK PENILAIAN

Ada beberapa teknik dan alat penilaian yang dapat digunakan para guru, tutor, pengawas, atau dosen sebagai sarana untuk memperoleh informasi tentang keadaan belajar peserta didik. Penggunaan berbagai teknik dan alat itu harus disesuaikan dengan tujuan melakukan penilaian, waktu yang tersedia, sifat tugas yang dilakukan peserta didik, dan banyaknya/jumlah mata pelajaran yang sudah disampaikan.

Teknik penilaian dalam uraian ini maksudnya adalah metode atau cara penilaian yang dapat digunakan guru untuk rnendapatkan informasi. Teknik penilaian yang memungkinkan dan dapat dengan mudah digunakan oleh guru, misalnya adalah: (1) tes (tertulis, lisan, perbuatan), (2) observasi atau pengamatan, (3) wawancara.

1.   Teknik Penilaian Melalui Tes

a.   Tes tertulis

Tes tertulis yakni tes yang soal-soalnya harus dijawab peserta didik dengan memberikan jawaban tertulis. Jenis tes tertulis secara umum dapat dikelompokkan menjadi dua yaitu:

1)    Tes objektif, misalnya bentuk pilihan panda, jawaban singkat atau isian, benar ­salah, dan bentuk menjodohkan;

2)   Tes uraian, yang terbagi atas tes uraian objektif (penskorannya dapat dilakukan secara objektif) dan tes uraian non-objektif (penskorannya sulit dilakukan secara objektif).

b.   Tes lisan

Tes lisan yakni tes yang pelaksanaannya dilakukan dengan mengadakan tanya jawab secara langsung antara tutor/guru dan peserta didik. Tes ini memiliki kelebihan dan kelemahan. Kelebihannya adalah: (1) dapat menilai kemampuan dan tingkat pengetahuan yang dimiliki peserta didik, sikap, serta kepribadiannya karena dilakukan secara berhadapan langsung; (2) bagi peserta didik yang kemampuan berpikirnya relatif lambat sehingga sering mengalami kesukaran dalam memahami pernyataan soal, tes bentuk ini dapat menolong sebab peserta didik dapat menanyakan langsung kejelasan pertanyaan yang dimaksud; (3) hasil pengetesan dapat langsung diketahui peserta didik. Kelemahannya adalah (1) subjektivitas pengetesan (Tutor) sering mencemari hasil tes, (2) waktu pelaksanaan yang diperlukan relatif cukup lama.

c.    Tes perbuatan

Tes perbuatan yakni tes yang penugasannya disampaikan dalam bentuk lisan atau tertulis dan pelaksanaan tugasnya dinyatakan dengan perbuatan atau penampilan. Penilaian tes perbuatan dilakukan sejak peserta didik melakukan persiapan, melaksanakan tugas, sampai dengan hasil akhir yang dicapainya. Untuk menilai tes perbuatan pada umumnya diperlukan sebuah format pengamatan, yang bentuknya dibuat sedemikian rupa sehingga tutor dapat menuliskan angka-angka yang diperolehnya pada tempat yang sudah disediakan. Bentuk formatnya dapat disesuaikan menurut keperluan. Untuk tes perbuatan yang sifatnya individual, sebaiknya menggunakan format pengamatan individual.

Untuk tes perbuatan yang dilaksanakan secara kelompok sebaiknya menggunakan format tertentu yang sudah disesuaikan untuk keperluan pengamatan kelompok.

2.   Teknik penilaian melalui observasi atau pengamatan

Observasi adalah suatu kegiatan yang dilakukan guru untuk mendapatkan informasi tentang peserta didik dengan cara mengamati tingkah laku dan kemampuannya selama kegiatan observasi berlangsung. Observasi dapat ditujukan kepada peserta didik secara perseorangan ataupun kelompok. Dalam kegiatan observasi perlu disiapkan format pengamatan. Di dalam format pengamatan di antaranya berisi: (1) perilaku-perilaku atau kemampuan yang akan dinilai, (2) batas waktu pengamatan.

3.   Teknik penilaian melalui wawancara

Teknik wawancara pada suatu segi mempunyai kesamaan arti dengan tes lisan yang telah diuraikan di atas. Teknik wawancara ini diperlukan guru untuk tujuan mengungkapkan atau mengejar lebih lanjut tentang hal-hal yang dirasa guru kurang jelas informasinya. Teknik wawancara ini dapat pula digunakan sebagai alat untuk menelusuri kesukaran yang dialami peserta didik tanpa ada maksud untuk menilai.

B. BENTUK TES

Bentuk tes yang digunakan dapat dikategorikan menjadi dua, yaitu tes objektif dan tes non-objektif. Objektif di sini dilihat dari sistem penskorannya, yaitu siapa saja yang memeriksa lembar jawaban tes akan menghasilkan skor yang sama. Tes non-objektif yang juga sering disebut tes uraian adalah tes yang sistem penskorannya dipengaruhi oleh pemberi skor. Dengan kata lain dapat dikatakan bahwa tes objektif adalah tes yang sistem penskorannya objektif, sedang tes non-objektif sistem penskorannya dipengaruhi oleh subjektivitas pemberi skor.

Ada beberapa bentuk soal yang dipakai dalam sistem penilaian berbasis kelas. Bentuk soal tes yang dapat digunakan adalah sebagai berikut:

1. Pilihan ganda : Bentuk ini bisa mencakup banyak materi pelajaran, penskorannya objektif, dan bisa dikoreksi dengan komputer. Namun membuat butir soal pilihan ganda yang berkualitas baik cukup sulit, dan kelemahan lain adalah peluang kerja sama peserta antar tes sangat besar. Oleh karena itu, bentuk ini dipakai untuk ujian yang melibatkan banyak peserta didik dan waktu untuk koreksi relatif singkat. Penggunaan bentuk ini menuntut agar pengawas ujian teliti dalam melakukan pengawasan saat ujian berlangsung. Tingkat berpikir yang diukur bisa tinggi tergantung pada kemampuan pembuat soal (Ebel, l979). Soal pilihan ganda memiliki beberapa tipe yaitu :

a.   Melengkapi pilihan ( dengan 4 atau 5 option )

Soal obyektif jenis ini terdiri dari pokok soal (stem) yang berupa pernyataan yang belum lengkap atau suatu pertanyaan yang dilengkapi dengan 4 atau 5 kemungkinan jawaban yang disebut option. Tugas siswa adalah memilih jawaban yang benar ( sesuai kunci ). Option selain kunci jawaban disebut sebagai pengecoh (distractor).

Contoh :

Di antara pernyataan di bawah ini, yang benar untuk neutron adalah ……………

1. jumlahnya selalu sama dengan jumlah proton
2. jumlahnya dapat berbeda sesuai dengan nomor massa isotopnya
3. jumlahnya sama dengan jumlah elektron
4. merupakan partikel atom bermuatan positif
5. merupakan partikel atom bermuatan negatif

2. Analisis hubungan antar hal

Soal jenis ini terdiri dari 2 kalimat pernyataan , yang dihubungkan dengan kata SEBAB. Kedua kalimat bisa merupakan sebab akibat, bisa juga keduanya benar tetapi tidak berhubungan, bisa salah satu benar, dan bisa juga keduanya salah.

Contoh :

Larutan natrium hidroksida dan larutan gula yang memiliki konsentrasi sama, mempunyai titik didih yang sama pula.

SEBAB

Titik didih larutan elektrolit dipengaruhi oleh jumlah ion yang terurai dan derajad ionisasinya.

c.   Melengkapi berganda

Soal jenis ini hampir sama dengan tipe soal melengkapi pilihan, hanya saja diikuti dengan empat kemungkinan jawaban benar dan siswa diminta untuk memilih jawaban-jawaban yang benar.

Contoh :

Kelarutan zat dipengaruhi dapat dipengaruhi oleh ….

(1). Suhu

(2). Pengadukan

(3). Luas permukaan zat terlarut

(4). Warna larutan

2.    Uraian objektif : Bentuk ini cocok untuk mata pelajaran yang batasnya jelas seperti Matematika dan IPA (Fisika, Kimia, dan Biologi). Agar hasil penskorannya objektif diperlukan pedoman penskoran Objektif di sini berarti hasil penilaian terhadap suatu lembar jawaban akan sama walau diperiksa oleh orang yang berbeda asal memiliki latar belakang pendidikan sesuai dengan mata ujian. Tingkat berpikir yang diukur bisa sampai pada tingkat yang tinggi. Penskoran dilakukan secara analitik, yaitu setiap langkah pengerjaan diberi skor. Misalnya, jika peserta didik menuliskan rumusnya diberi skor, menghitung hasilnya diberi skor, dan menafsirkan atau menyimpulkan hasilnya, juga diberi skor. Penskoran bersifat hierarkhis, sesuai dengan langkah pengerjaan soal. Bobot skor untuk tiap butir soal ditentukan oleh tingkat kesulitan butir soal, yang sulit bobotnya lebih besar dibandingkan dengan yang mudah.

3.    Uraian non-objektif/uraian bebas : Bentuk ini cocok untuk bidang studi ilmu-ilmu sosial. Walau hasil penskoran cenderung subjektif, namun bila disediakan pedoman penskoran yang jelas, hasilnya diharapkan dapat lebih objektif. Tingkat berpikir yang diukur bisa tinggi. Bentuk ini bisa menggali informasi kemampuan penalaran, kemampuan berkreasi atau kreativitas peserta didik, karena kunci jawabannya tidak satu.

4.    Jawaban singkat atau isian singkat : Bentuk ini cocok digunakan untuk mengetahui tingkat pengetahuan dan pemahaman peserta didik jumlah materi yang diuji bisa banyak, namun tingkat berpikir yang diukur cenderung rendah.

5.    Menjodohkan : Bentuk ini cocok untuk mengetahui pemahaman peserta didik tentang fakta dan konsep. Cakupan materi bisa banyak, namun tingkat berpikir yang terlibat cenderung rendah.

6.    Performans : Bentuk ini cocok untuk mengukur kemampuan seseorang dalam melakukan tugas tertentu, seperti praktek di laboratorium. Peserta tes diminta untuk mendemonstrasikan kemampuan dan keterampilan dalam bidang tertentu. Penilaian performans menurut Nathan & Cascio (1986) berdasarkan pada analisis pekerjaan.

7.    Portfolio : Bentuk ini cocok untuk mengetahui perkembangan unjuk kerja peserta didik, dengan menilai kumpulan karya-karya, atau tugas yang dikerjakan peserta didik. Portfolio berarti kumpulan karya atau tugas-tugas yang dikerjakan peserta didik (Popham, 1985). Karya-karya ini dipilih kemudian dinilai, sehingga dapat dilihat perkembangan kemampuan peserta didik. Cara ini bisa dilakukan dengan baik bila jumlah peserta didik yang dinilai tidak banyak.

C. JENIS TAGIHAN

Untuk memperoleh data dan informasi sebagai dasar penentuan tingkat keberhasilan peserta didik dalam penguasaan kompetensi dasar yang diajarkan diperlukan adanya berbagai jenis tagihan. Jenis tagihan yang dapat dipakai dalam sistem penilaian berbasis kompetensi dasar dapat berkait dengan ranah kognitif ataupun psikomotor, antara lain yaitu sebagai berikut.

1.    Kuis : Waktu yang diperlukan relatif singkat, kurang lebih 15 menit dan hanya menanyakan hal-hal yang prinsip saja dan bentuknya berupa isian singkat. Biasanya kuis diberikan sebelum pelajaran baru dimulai, untuk mengetahui penguasaan pelajaran yang lalu secara singkat. Namun bisa juga kuis diberikan setelah pembelajaran selesai, yaitu untuk mengetahui pemahaman peserta didik terhadap bahan ajar yang baru diajarkan. Bila ada bagian pelajaran yang belum dikuasai, sebaiknya guru menjelaskan kembali dengan menggunakan metode pembelajaran yang berbeda.

2.    Pertanyaan lisan di kelas : Materi yang ditanyakan berupa pemahaman terhadap konsep, prinsip, atau teorema. Teknik bertanya yang baik adalah mengajukan pertanyaan ke kelas, memberi waktu sebentar untuk berpikir, dan kemudian memilih peserta didik secara acak untuk menjawab. Jawaban peserta didik benar atau salah selalu diberikan ke peserta didik lain atau minta pendapatnya terhadap jawaban peserta didik yang pertama. Kemudian guru menyimpulkan tentang jawaban peserta didik yang benar. Pertanyaan lisan ini bisa dilakukan di awal pelajaran atau di akhir pelajaran.

3.    Ulangan harian : Ulangan harian dilakukan secara periodik misalnya setelah I (satu) atau 2 (dua) kompetensi dasar selesai diajarkan. Bentuk soal yang digunakan sebaiknya bentuk uraian objektif atau yang non-objektif. Tingkat berpikir yang terlibat sebaiknya mencakup pemahaman, aplikasi, dan analisis.

4.    Tugas individu : Tugas individu dapat diberikan setiap minggu dengan bentuk tugas/soal uraian objektif atau non-objektif. Tingkat berpikir yang terlibat sebaiknya aplikasi, analisis, bila mungkin sampai sintesis dan evaluasi. Tugas individu untuk mata pelajaran tertentu dapat terkait dengan ranah psikomotor, seperti menugasi peserta didik untuk melakukan observasi lapangan dalam Geografi atau menugasi peserta didik untuk berlatih tari dan musik pada pelajaran Pendidikan Kesenian.

5.    Tugas kelompok : Tugas kelompok digunakan untuk menilai kemampuan kerja kelompok. Bentuk soal yang digunakan adalah uraian dengan tingkat berpikir yang tinggi yaitu aplikasi sampai evaluasi. Bila mungkin peserta didik diminta untuk menggunakan data sungguhan atau melakukan pengamatan terhadap suatu gejala, atau merencanakan sesuatu proyek. Proyek pada umumnya menggunakan data sesungguhnya dari lapangan. Seperti halnya tugas individu, tugas kelompok dapat terkait dengan ranah psikomotor.

6.    Ulangan blok : Bentuk soal yang dipakai dalam ulangan blok, bagian dari semester dapat berupa pilihan ganda, campuran pilihan ganda dan uraian, atau semuanya bentuk uraian. Materi yang diujikan berdasar kisi-kisi soal. Tingkat berpikir yang terlibat mulai dari pemahaman sampai dengan evaluasi.

7.    Laporan kerja praktik atau laporan praktikum : Bentuk ini dipakai untuk mata pelajaran yang ada kegiatan praktikumnya, seperti Fisika, Kimia, dan Biologi. Peserta didik bisa diminta untuk mengamati suatu gejala dan melaporkannya.

8.    Responsi atau ujian praktik : Bentuk ini dipakai untuk mata pelajaran yang ada kegiatan praktikumnya, seperti Fisika, Kimia, dan Biologi yaitu untuk mengetahui penguasaan akhir baik dari ranah kognitif maupun psikomotor. Ujian responsi bisa dilakukan diawal praktek atau setelah melakukan praktek. Ujian dilakukan sebelum praktek bertujuan untuk mengetahui kesiapan peserta didik melakukan praktek di laboratorium, sedang bila dilakukan setelah praktek, tujuannya untuk mengetahui kompetensi dasar praktek yang dicapai peserta didik dan yang belum.

Tingkat berpikir peserta didik yang terlibat dalam mengerjakan tugas-tugas dalam sistem penilaian yang berbasis kompetensi meliputi: tingkat berpikir yang berkait dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural. Deklaratif berisi tentang konsep, prinsip, dan fakta-fakta, sedang prosedural mencakup proses, strategi, aplikasi, dan keterampilan.

KELEBIHAN DAN KEKURANGAN BENTUK SOAL DALAM PEMBELAJARAN

KELEBIHAN & KEKURANGAN SOAL PRAKTIK

Kelebihan Soal Praktik :

1. Dapat menilai kemampuan siswa secara lebih komprehensif (aspek kognitif, psikomotorik & afektif)
2. Sebelum praktik siswa dituntut mempersiapkan materi praktik
3. Siswa dituntut lebih berhati-hati dalam menggunakan alat
4. Siswa dilatih untuk meningkatkan ketrampilan dalam menggunakan alat
5. Penilaian terhadap siswa lebih mudah
6. Bisa mengukur praktik / ketrampilan, sistematika / hirarki belajar
7. Dapat digunakan untuk menuntut penalaran yang tinggi dan kompleks
8. Mengukur kemampuan berpikir kritis, ketrampilan problem solving/ memahami permasalahan
9. Dapat mengetahui sejauh mana siswa trampil dalam menganalisa permasalahan
10. Siswa menjadi lebih memahami tentang materi yang dipraktikkan karena teori-teori yang awalnya hanya bisa dipelajari dengan berdasarkan referensi menjadi bisa untuk dibuktikan kebenaran / salahnya
11. Pengetahuan yang diperoleh saat praktik, lebih lama diingat oleh siswa
12. Siswa mampu berkreasi, tidak dibatasi dalam mengambil tindakan
13. Kemungkinan menjiplak/mencontoh kecil
14. Dapat dilakukan secara kelompok
15. Dapat menggambarkan tingkat penguasaan konsep
16. Dapat mengukur tingkat ketrampilan siswa
17. Bersifat nyata dan riil
18. Tingkat pemahaman lebih terukur
19. Soal lebih mudah dibayankan
20. Penilaian akurat karena tiap aspek dinilai dengan cermat
21. Penilaian proses
22. Dapat meningkatkan kerjasama (dalam kelompok)
23. Mudah dalam penyusunan soal
24. Kompetensi dari masing-masing siswa dapat benar-benar teruji dari hasil praktik
25. Teori dan praktik dapat dikolaborasi
26. Pengalaman hasil belajar siswa bertambah, karena menuntut kecakapan individu untuk melakukannya
27. Pelaksanaannya tidak bisa serentak
28. Jumlah soal relatif sedikit
29. Dapat menarik kesimpulan
30. Hasil lebih maksimal apabila tahap persiapan , pelaksanaan dan hasil lebih matang
31. Membuat siswa lebih mandiri, kreatif, dan inovatif
32. Pembelajaran lebih bermakna
33. Hasilnya bisa diaplikasikan
34. Pertanyaan bisa lebih jelas
35. Mudah merumuskan indikatornya
36. Lebih obyektif / tidak dapat dengan kira-kira (gambling)
37. Langkah kerja jelas
38. Dapat mengungkapkan / mengukur ketramapilan menggunakan alat, pengamatan, prosedur kerja yang baik, menganalisa, perhitungan dan kesimpulan
39. Dapat membandingkan hasil eksperimen dengan konsep / teori yang berkaitan
40. Aspek yang dinilai cukup luas
41. Pemanfaatan lingkungan
42. Melatih siswa melakukan sesuatu prosedural
43. Implementasi materi  pada kehidupan nyata
44. Pengembangan skill siswa
45. Dapat mengetahui tingkat kemampuan siswa dengan baik
46. Secara langsung anak dapat mengetahui kegunaan alat dengan baik
47. Lebih komunikatif, menantang siswa
48. Hasil penilaian langsung
49. Siswa dapat menemukan sendiri formula / rumus (metode inkuiry)
50. Rasa ingin tahu siswa lebih tinggi

Kekurangan Soal Praktik :

1. Perlu persiapan waktu yang lebih lama
2. Perlu sarana yang lebih komplit (biaya lebih tinggi), dana tambahan
3. Waktu penskoran (penilaian) dilakukan dari siswa mulai melaksanakan sampai dengan menyelesaikan pekerjaan (penilaian laporan)
4. Tidak dapat dilakukan secara bersama untuk lebih dari satu kompentensi dasar
5. Siswa yang malas akan tampak tidak bisa melaksanakan praktik
6. Penskoran agak sulit
7. Sulit menentukan pokok bahasan yang tuntas, tidak semua pokok bahasan bisa terukur
8. Sulit dijawab siswa jika tidak memahami masalah secara hirarki
9. Waktu penilaian relatif lama
10. Membutuhkan waktu yang lama untuk mengerjakan soal / praktik, membuat hasil praktik / laporan
11. Memerlukan persiapan yang lebih rumit dan memerlukan lebih banyak waktu
12. Memerlukan banyak bahan
13. Hasil tidak selalu sama (berhasil atau tidak)
14. Perlu menyiapkan LKS dan bahan / alat
15. Kadang-kadang ada siswa tidak aktif karena kerja kelompok, hanya orang tertentu yang melakukan
16. Sulit membuat pedoman pengskoran untuk tiap ketrampilan / unjuk kerja
17. Sistem penilaian tidak bisa dilakukan dalam jumlah siswa yang banyak
18. Jika lalai beresiko terhadap kecelakaan
19. Lebih sulit (mesti ada gambar)
20. Tidak ada batasan baku untuk kategori baik, cukup atau kurang
21. Keterbatasan materi yang diujikan
22. Siswa yang memiliki kompetensi kurang dari segi kognitif, merasa kelabakan apabila menghadapi soal praktik
23. Alat yang kurang memadai memungkinkan tidak mencapai hasil yang maksimal dari tujuan pembelajaran
24. Diperlukan pengawasan ekstra dalam mengawasi jalannya praktik
25. Penilaian kadang bersifat subyektif
26. Relatif sulit membuat pedoman penskoran tiap indikator
27. Memerlukan prosedur kerja yang khusus
28. Kadang timbul penafsiran ganda dari siswa
29. Dapat terjadi manipulasi data dalam praktik (tidak jujur)
30. Penskoran relatif / tidak tepat
31. Tingkat sukjektifitas tinggi
32. Harus ada bahan untuk praktik
33. Pertanyaan dengan hasil harus sesuai / mendekati
34. Pemeriksa kasus secara teliti
35. Batasan materi terkadang meluas
36. Sulit mendesain tingkat kesukaran soal
37. Sulit dibuat variasi dengan keterbatasan alat
38. Tidak cocok untuk menguji kompetensi daya nalar
39. Pelaksanaan tergantung ketersediaan alat dan bahan di lingkungan
40. Tidak fair (cenderung akan memihak / merugikan siswa yang lain)
41. Memerlukan pengamatan yang jeli, tempat / ruang khusus
42. Terlalu banyak kata perintah
43. Siswa tertentu yang biasa melakukan kegiatan praktik
44. Sulit untuk memberikan penilaian secara menyeluruh setiap kegiatan yang dilakukan oleh siswa
45. Pembuatan soal beberapa tahap, misalnya soal tahap persiapan, pelaksanaan dan hasil
46. Harus ada petunjuk yang jelas
47. Jawaban cenderung bersifat terbuka

KELEBIHAN & KEKURANGAN SOAL PILIHAN GANDA

Kelebihan Soal Pilihan Ganda :

1. Mudah dalam penskoran
2. Cepat koreksinya
3. Lebih obyektif
4. Mudah dianalisa
5. Dapat dikoreksi oleh siapa saja, asal ada kunci jawaban
6. Dapat diterapkan di segala jenjang
7. Mencakup banyak materi pembelajaran
8. Waktu yang diperlukan lebih singkat
9. Hanya ada satu kunci jawaban, homogen, logis
10. Dikoreksi dengan mesin scan
11. Dapat diaplikasikan dengan komputer baik penampilan soal dan perhitungan nilainya, interaktif
12. Dapat menggunakan rumus singkat
13. Semua indikator dapat terwakili
14. Pokok soal dirumuskan dengan singkat, jelas dan tegas
15. Materi yang ditanyakan jelas arahnya
16. Soal tidak bergantung pada jawaban soal sebelumnya
17. Mudah dibuat karena sejajar dengan setiap indikator yang hendak dinilai
18. Banyak siswa yang dapat menyelesaikan lebih cepat
19. Siswa lebih suka mengerjakan soal pg
20. Dapat digunakan untuk membedakan antara siswa yang kemampuannya tinggi dan rendah secara terukur sesuai dengan skor
21. Dapat mengukur kemampuan siswa sesuai dengan domain yang dikehendaki sesuai dengan tingkat kesukarannya
22. Membantu siswa untuk memilih jawaban yang dianggap benar karena terdapat jawaban yang mempermudah siswa untuk menjawab soal (membantu mengingat materi)

Kekurangan Soal Pilihan Ganda :

1. Diperlukan waktu yang lama untuk menyusunnya
2. Syarat dengan spekulasi untuk siswa
3. Kurang memberikan peluang menjawab dengan benar pada siswa (hanya 20%) untuk 5 option jawaban
4. Kurang menggambarkan sebuah proses
5. Kesulitan untuk mencari pengecoh yang benar-benar homogen
6. Jawaban yang 1, 2, 3 benar itu mendustai siswa
7. Hanya dapat mengukur pengetahuan / kognitif
8. Siswa dapat bekerjasama dalam menjawab
9. Kurang adil dalam penskoran
10. Kurang komprehensif , hanya terbatas daroi soal yang diberikan oleh guru
11. Tingkat kemampuan yang terukur sangat terbatas
12. Jumlah soal harus banyak agar dapat mewakili semua materi yang telah dipelajari
13. Sulit menentukan pilihan jawaban
14. Tanpa analisa
15. Panjang jawaban relatif sama
16. Harus memperhatikan kaidah penulisan yang lebih banyak
17. Membiasakan siswa berpikir untung-untungan
18. Kurang dapat menggambarkan kemampuan siswa secara utuh
19. Tidak dapat menjawab secara analisa atau kesimpulan
20. Tingkat pemahaman teori hanya c1, c2, c3
21. Membuat soalnya sulit, karena panjang pilihan jawaban relatif sama
22. Soal hanya untuk satu jenis materi saja, tidak dikaitkan dengan materi yang lainnya
23. Membutuhkan pengetahuan khusus dalam memilih option yang baik
24. Membutuhkan pilihan yang tepat sebagai pengecoh yang baik sehingga tidak menimbulkan kebingungan siswa untuk menjawab
25. Tidak dapat mendeteksi langkah siswa dalam mengerjakan soal
26. Membutuhkan waktu lama untuk analisis butir soal
27. Sulit membuat soal pengembangan (terutama soal analisis dan evaluasi)
28. Membutuhkan kemampuan yang tinggi (penguasaan materi) oleh penulis soal
29. Kedalaman materi tidak tergali
30. Tidak bisa digunakan untuk mengukur kreativitas siswa
31. Tingkat kesulitan soal biasanya sama / lebih sulit  tetapi bobot nilai lebih kecil
32. Kurang memacu siswa untuk memberikan analisis soal dan memberikan jawaban
33. Siswa cenderung memilih jawaban hanya dengan prinsip untungan-untungan (spekulasi jawaban)

KELEBIHAN & KEKURANGAN SOAL JAWABAN SINGKAT

Kelebihan Soal Jawaban Singkat :

1. Bentuk jawaban sederhana
2. Hanya ada satu jawaban yang benar
3. Pengkoreksian lebih mudah dan cepat, obyektif
4. Penggunaan waktu singkat
5. Pembuatan soal mudah sesuai indikator
6. Siswa dapat langsung mengetahui kepastian dari istilah yang akan dijawab
7. Siswa dapat / mudah dalam mempersiapkan diri menempuh ujian
8. Jumlah soal yang dibuat lebih banyak
9. Jawaban spekulasi lebih kecil dibanding pg
10. Lebih banyak konsep-konsep esensial yang bisa diujikan
11. Guru lebih mudah untuk menyusun soal berstruktur
12. Mempermudah guru untuk melihat secara langsung kondisi dan kemampuan siswa
13. Soal tidak perlu dibuat banyak
14. Pertanyaan singkat dan sederhana
15. Jelas arah jawaban tergantung kata tanyanya (kapan, siapa, berapa)
16. Mudah penilaian / penskoran
17. Mudah membuat jawaban karena hanya menggunakan satu jawaban
18. Jawaban mutlak (tidak ada alternatif lain), tidak melebar
19. Pertanyaan langsung ke jawaban
20. Pertanyaan dapat merupakan suatu pernyataan yang belum lengkap, langsung ke sasaran
21. Memudahkan siswa menjawab
22. Penskoran lebih mudah karena memiliki tingkat kesulitan yang sama
23. Dapat mengetahui seberapa banyak informasi / materi yang telah diketahui / dikuasai siswa
24. Karena bahasanya sudah baku, maka soal-soal dapat digunakan sebagai bank soal
25. Tempat jawaban sudah tersedia
26. Jika jawaban yang dikehendaki menuntut satuan urutan maka dapat diungkapkan secara rinci di dalam pertanyaan
27. Mudah membuatnya karena tidak memerlukan stimulus
28. Memudahkan dalam pengukuran kompetensi siswa

Kekurangan Soal Jawaban Singkat :

1. Tidak mengetahui kemampuan siswa secara proses
2. Kemampuan siswa untuk mengembangkan jawaban terbatas
3. Kurang analisa jawaban
4. Penggunaan bahasa harus benar dan tepat
5. Pencakupan materi agak kurang
6. Penskoran agak susah
7. Pengetahuan yang diukur lebih banyak hafalan
8. Tidak banyak mengimprovisasi jawaban sehingga tidak bisa mengetahui siswa yang berbakat / kreatif
9. Setiap jawaban siswa tidak sama
10. Kadang-kadang tujuan dari soal tidak sama diterima oleh siswa
11. Bagi siswa yang tulisannya sulit dibaca akan berpengaruh terhadap penilaian
12. Tidak membuat siswa berpikir kritis
13. Bentuk pertanyaan kurang variasi / monoton
14. Hanya dapat digunakan untuk materi tertentu
15. Sulit menyusun / merangkai pernyataan yang jelas dan mudah dimengerti
16. Dalam satu pokok bahasan memerlukan soal yang banyak
17. Tingkat kebocoran jawaban tinggi
18. Sulit mengukur siswa yang cerdas
19. Pemberian skor pada hasil / jawaban siswa sulit
20. Tingkat kesukaran rendah
21. Cenderung mengutip pernyataan yang ada dalam buku
22. Siswa yang tidak menguasai materi tidak akan menjawab dengan benar (tidak mempunyai pilihan jawaban yang tersedia)
23. Siswa yang tidak bisa menjawab mendapat nilai nol
24. Bentuk jawaban lebih kompleks dan lebih terbuka
25. Tingkat kesulitan  tidak dapat bervariasi (mudah, sedang, sulit)
26. Guru harus mampu menyusun kalimat dengan benar sehingga tidak terjadi dualisme / lain makna
27. Dituntut kreativitas dari pembuat soal dalam penyusunan karena kata-kata dalam soal diharapkan tidak sama dengan buku cetak
28. Jawaban siswa bervariasi (padahal hanya ada satu jawaban benar)
29. Tidak terdapat pengecoh jawaban
30. Jawaban sangat tertutup sehingga bersifat text book
31. Tidak cocok untuk menguji materi yang memerlukan analisis

KELEBIHAN DAN KEKURANGAN SOAL-SOAL ISIAN

Kelebihan Soal Isian :

1. Waktu pembuatan soal tidak terlalu lama
2. Penskorannya lebih mudah
3. Jawaban lebih terarah dan singkat
4. Bisa dipilih berdasarkan kompetensi yang harus dikuasai peserta didik
5. Cakupan materi lebih luas
6. Lebih mudah mengevaluasi kemampuan siswa
7. Memudahkan pengkoreksian
8. Dapat dibentuk dari pertanyaan yang mudah sampai sulit
9. Mengetahui kemampuan menghapal dari siswa
10. Mudah bagi siswa dalam menjawab soal
11. Dapat mengukur kepahaman siswa dalam satu topik bahasan
12. Obyektifitas terjaga
13. Jawaban lebih terstruktur
14. Merangsang nalar siswa
15. Dapat digunakan untuk materi-materi teori

Kekurangan Soal Isian :

1. Membutuhkan ketelitian dalam mengurutkan soal
2. Tidak semua meteri dapat dibuat dalam bentuk isian
3. Tidak memberi kesempatan pada siswa untuk menuangkan kreatifitasnya secara luas
4. Jika pertanyaannya tidak jelas, jawaban yang benar bisa lebih dari satu
5. Kurang mencerminkan demokrasi pendapat siswa, karena hanya melengkapi kalimat saja
6. Tidak menuntut penalaran yang tinggi
7. Sukar melihat hal yang diukur atau perlu diketahui oleh siswa, karena hanya melengkapi
8. Harus berusaha membuat soal dengan skor yang sama
9. Hanya mampu mengevaluasi kemampuan siswa secara terbatas
10. Sulit diterapkan untuk penilaian pada ranah aplikasi, analisis dan sintesis
11. Untuk soal hitungan sulit menyusun pertanyaan lanjutan
12. Sulit mencari materi yang tersusun
13. Sulit digunakan pada materi yang banyak
14. Suli dalam mengarahkan jawaban
15. Diperlukan kemampuan dalam menyusun soal dalam bentuk berita
16. Soal yang diberikan banyak mengacu pada soal-sola teori atau cerita
17. Soal lebih panjang dari jawaban
18. Setiap soal hanya mengandung satu gagasan
19. Perntanyaan terkadang kurang spesifik
20. Kesulitan dalam membuat kalimat-kalimat yang bermakna sama

KEKURANGAN DAN KELEBIHAN SOAL MENJODOHKAN

Kelebihan Soal Menjodohkan :

1. Dapat menilai pemahaman siswa terhadap informasi yang berhubungan  satu sama lain .
2. Dapat mencakup materi yang lebih luas/mewakili semua indicator.
3. Bersifat objektif
4. Cocok untuk pokok bahasan  yang menggunakan istilah.
5. Mudah dalam pengoreksian.
6. Memudahkan siswa menjawab soal karena jawaban sudah tersedia.
7. Mudah menbuat penskorannya.
8. Praktis penggunaaannya.
9. Mudah penulisan soalnya.
10. Dapat memotivasi daya ingat siswa.
11. Tidak diperlukan pengecoh yang banyak.
12. Dapat dikoreksi oleh siapa saja.

Kekurangan Soal Menjodohkan :

1. Tidak dapat menggunakan jawaban yang sedikit terurai.
2. Sulit menyusun homogenitas antara  soal dengan pilihaan jawaban.
3. Terlalu banyak jawaban yang harus dipilih.
4. Sulit mencari pasangan-pasangan yang relevan dengan soal.
5. Hanya mengukur materi yang bersifat hapalan/recall.
6. Bila yang belum terjawab tinggal sedikit dapat ditebak.
7. Siswa tidak bisa memecahkan masalah yang lebih sulit.
8. Tidak melatih anak untuk berfikir kritis.
9. Pengecoh jawaban tidak bervariasi.
10. Tidak dapat mengembangkan daya fikir siswa.
11. Memungkinkan siswa menjawab berspekulasi/untung-untungan.
12. Mudah dicontoh/dicontek oleh siswa lain.
13. Soal dan jawaban harus ditulis dalam halaman yang sama.
14. Berpeluang terjadi kesalahan ganda pada jawaban siswa.
15. Jumlah soal terbatas karena jika terlalu banyak akan membingungkan siswa.
16. Pilihan jawaban hanya jawaban yang pendek.

KELEBIHAN DAN KEKURANGAN BENTUK SOAL BENAR-SALAH

Kelebihan Soal Benar Salah :

1. Penskorannya mudah.
2. Mengoreksinya mudah
3. Sangat cocok untuk mata pelajaran sejarah, PPKn.
4. Tidak begitu sulit menentukan jawaban pengecoh.
5. Pembuatan soal relative lebih mudah karena hanya mengarah pada 2 option jawaban.
6. Dapat mencakup materi pelajaran yang lebih luas.
7. Tidak perlu membuat jawaban pengecoh.
8. Soal tidak menggunakan pernyataan yang berarti ganda/lebih.
9. Soal tidak bergantung pada jawaban soal lain.
10. Soal terhindar dari pernyataan yang tidak perlu.
11. Tidak membosankan siswa karena pilihan jawaban sedikit
12. Tepat untuk mengukur kemampuan kognitif (ingatan).
13. Pernyataan soal bisa lebih singkat.
14. Soal tidak mengandung pernyataan yang meragukan.
15. Jumlah soal yang dibuat bisa lebih banyak.
16. Efisiensi waktu dalam pembuatan soal.

Kekurangan Soal benar Salah :

1. Memungkinkan siswa untuk menebak jawaban
2. Tidak bisa untuk mengukur kemampuan analisa.
3. Kurang cocok untuk soal hitungan
4. Soal kurang bervariasi.
5. Berpeluang untuk menjawab dengan berspekulasi.
6. Tidak menggugah ide atau gagasan siswa karena jawabannya dibatasi.
7. Memudahkan siswa mencontoh jawaban temannya.
8. Membuat siswa malas berfikir.
9. Diperlukan jumlah soal yang banyak untuk pencapaian indikator.
10. Pilihan jawaban terlalu sedikit.
11. Siswa yang tidak mampu menjawab sama sekali masih mempunyai peluang benar 50 %.
12. Dalam menjawab tidak memerlukan penalaran yang tinggi ( hanya ranah C₁ dan C₂).
13. Soal hanya berisi pernyataan-pernyataan saja.

KELEBIHAN & KEKURANGAN SOAL URAIAN

Kelebihan Soal Jawaban Uraian :

1. Mengukur kemampuan lebih mendalam, tiap kompetensi dasar, menggali kompetensi siswa seutuhnya
2. Siswa lebih berkreasi dan bervariasi dalam memberikan jawaban
3. Memberikan gambaran lebih jelas tentang penguasaan siswa terhadap materi tertentu
4. Memberikan latihan kepada siswa dalam hal menyusun kalimat untuk mengungkapkan pendapatnya menggunakan pola berpikir yang lebih berkreatif  secara logis dan berstruktur (komunikasi tertulis)
5. Penyusunan soal lebih ringkas
6. Jumlah soal tidak banyak
7. Dapat digunakan untuk lebih dari satu KD
8. Pertanyaan bisa berkembang
9. Dapat menunjukkan golongan / kelompok siswa dengan kemampuan tinggi, sedang, atau rendah
10. Lebih ekonomis
11. Siswa tidak bisa berspekulasi jawabannya
12. Siswa dapat berpikir secara terstruktur
13. Yang dapat mengerjakan adalah siswa yang belajar, mengajak siswa belajar lebih keras
14. Tidak memberikan petunjuk jawaban
15. Dapat menanyakan segala jenis aspek mulai dari aspek ingatan –> analisis / sintesis
16. Kesempatan untuk menyontek tidak ada
17. Dapat mengukur pemahaman siswa pada soal-soal yang membutuhkan pengerjaan secara prosedural
18. Memfasilitasi jawaban yang mempunyai berbagai cara pengerjaan

Kekurangan Soal Jawaban Uraian :

1. Mengukur materi dalam konteks yang terbatas, tidak dapat mengukur seluruh materi pelajaran
2. Kesulitan dalam penskoran
3. Memerlukan waktu yang lama dalam koreksi
4. Penyusunan kalimat untuk menghasilkan jawaban yang diharapkan sulit
5. Siswa harus benar-benar memahami pokok bahasan karena dalam uraian tidak mengenal hafalan
6. Guru kadang mengalami kesulitan membaca tulisan siswa
7. Jawaban bisa beragam (lebih dari satu)
8. Waktu jawaban biasanya lebih lama
9. Sering muncul kata yang menimbulkan salah penafsiran
10. Bahasa yang digunakan sering tidak baku
11. Pedoman penskoran memerlukan standar khusus
12. Soal harus tersusun secara benar dan komprehensif sehingga tidak terjadi penafsiran ganda
13. Siswa bebas untuk mengutarakan jawaban dengan kata-katanya sendiri / dengan caranya sendiri
14. Tingkat obyektifitas kecil karena sulit dibuat pedoman penskoran dengan tepat
15. Cakupan materi kecil sehingga tidak mewakili seluruh isi materi yang diajarkan
16. Bobot soal tidak sama
17. Koreksi jawaban tidak obyektif dan sulit jika tidak pembuat soal
18. Persepsi siswa bermacam-macam
19. Tidak bisa semua indikator diujikan dalam 1 x ulangan
20. Jawaban siswa kadang melebar dari apa yang ditanyakan